Мне не известны подробности, я не специалист, но есть подозрение, что осознание абстракций вопроса и ответа появилось по историческим меркам поздно. Ибо даже сегодня не всякому человеку очевидно, что познание это пульсация вопросов и ответов, что вопрос это логическая единица и бессмысленно писать множество вопросительных знаков подряд, потому что вопрос не имеет степени — он либо есть, либо нету: нельзя говорить о градиентах чтойности, каковости и гдейности. Можно конечно, но если уж ты до этого додумался, то вероятнее всего ты понимаешь, что нарушаешь правила потому что тебе стало скучно и тесно в этих рамках, а не потому, что не можешь научиться их соблюдать. Но тогда ты скорее всего и не пишешь несколько вопросительных знаков подряд.
Вопрос это знание о незнании. У перехода от незнания к знанию есть устройство. Начало условно находится в фазе сбора данных. Условно потому что не обязательно сбор данных продолжится вопросом, но для вопроса нужен обязателен предварительный сбор данных. Продемонстрировать процесс появления вопроса и ответа можно на простом примере, представив задачку в школьном стиле:
*Из пункта А в пункт Б приехал поезд, который был в пути 2 часа и преодолел расстояние в 100 км. (и здесь напрашивается какой-то вопрос)
- Этот пример показывает, как возникает новый слой абстракции при достижении описательного насыщения. По-первых это описание необходимо проделать. Нужно пройти курсором внимания по определённым событиям и схватив их связать речью. То, что в школьной задаче называется обычно «дано», в действительности уже подготовленные данные, которые требуется добыть и подготовить. Всё это происходит с позиции свидетеля событий, который непредвзято протоколирует происходящее.
Во-вторых, в момент, когда описание дошло до состояния полноты данных возникает возможность сопоставления этих данных друг с другом. Тут начинается описание описания — анализ данных. Сочетание времени и расстояния может породить метрику скорости. Пользуясь самой базовой структурой «частного в общем», «чего-то в чём-то», можно собрать композиции «много единиц расстояния в одну единицу времени» или «много единиц времени в одну единицу расстояния».
Собственно вопрос возникает как знание о незнании в момент перехода к описанию описания, когда контекстом становится сам текст, а отдельные его фрагменты попадают в фокус внимания как события текста. Момент перехода возникает там, где полнота данных чувствуется как множество, которое можно обобщать во что-то единое. Везде, где есть два тезиса, можно искать обобщающее им имя синтеза.
В данном примере с одной стороны проблемно увидеть работу с новым, так как представление о скорости уже имеется. Но с другой стороны никогда нет чистого листа, поэтому можно сказать, что наоборот этот пример выражает самую классическую ситуацию, или лучше сказать выражает сердцевину любой ситуации. В ней обнаруживается уже какое-то наследство, которое служим материалом для работы с происходящим. Поэтому в примере при достижении какой-то кондиции описания подмывает задать какой-то вопрос (о скорости). Как только возник вопрос — возникло и техническое задание, которое на полшага отделяет от решения.
Собственно поэтому понимающие люди и утверждают, что правильно поставленный вопрос — половина ответа.